合作进行思考与交流,或者进行社会实践活动。如学习《燃烧与灭火》一课时,笔者布置了下列作业:利用课余时间与同学组成小组,通过询问他人、走访消防部门、查阅报纸、杂志、上网查询等方法,了解人们口常生活中采用的灭火方法,了解附近地区发生的火灾事故及起火原因,调查附近的企业和公共场所所采取的防火措施。调查之后,写出调查报告,向家人和邻居宣传消防灭火的知识,并与同学交流、讨论所调查的内容。在完成这些作业的过程屮,学生的信息收集、处理和分析能力得以培养;在研究的过程中,学生发现问题和解决问题的能力得以发展;在汇报、交流的过程中,学生的合作能力和语言表达能力得以锻炼。同吋,在整个活动的过程中,学生对社会的责任感得以增强,真正体现了化学以人为木、学以致用的口的。三、化学作业设计应体现探究性化学是一门基础自然科学,人类对自然的认识过程本身就是一个探究过程。而探究性作业就是再现这样的认识过程,它是在教师的引导下,学生口主观察生活中的化学现象,发现和体验生活中的化学原理,通过化学实验揭示内在的化学基木规律。在化学总复习阶段,学生往往会对学习感到枯燥,教师可以通过实验来调动学生的学习积极性。如可事先布置一些探究性作业:二氧化碳与氢氧化钙反应冇沉淀生成,而与氢氧化钠反应无现彖,能不能设计一些实验使反应产生一些现象,从而直观地证明两者发生了反应。对于这个问题,化学教师可提示学生从颜色变化、气泡冒岀、水位上升等现象来设计方案,并画岀实验装置图。经过学生充分思考和探究后,教师可以和学生一起讨论各种方案的可行性,选出有效方案,然后根拯这些方案进行实验,这样的教学方式可以极大地激发学生探究的主动性和积极性。在实际化学课程教学过程中,上述设计作业的方式是相互交错、相辅相成的。化学教师应该在课后利用一定的时间來系统地做好这项工作。笔者认为,能真正符合具体学生发展特点的,能真正起到“增效减负”作用的就是最合适的作业。
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