差异, 允许学生能用不同的方式去学习、去探索、去实践,不断地帮助学生获得成功。这种积极的情感体验,更进一步地激发了学生的学习兴趣,有利于学生形成持久的动力系统,调动学生自主学习的积极性。(2 )自主学习的能力得到了进一步的提高:个性化的作业为每个学生拓展了学习的空间,创造了自主发现、实践创新的空间,有效地培养了学生质疑问难的意识、独立思考的方法、合作交往的品质、动手实践的能力,促进了学生的可持续发展。 2 、教师的发展(1 )进一步更新了教师的教育教学观念:教师在进行个性化教学的研究过程中,对教育理解得更深了,对学生更多的学会了尊重和了解、宽容和期待、欣赏和激励。“教为学服务”的教育观念改变了教师的学生观、教学观和课程观,师生关系得到了改善,学会了从细节处体现教育服务的理念。(2 )改变了教师的教学行为与思维方式:该课题的研究改善了教师的心智模式,研究学生的意识强了,学会了从学生的角度去考虑设计学习的目标,学会了根据学生的需求去动态调整教学的结构,学会了从学生的状态去反思自己的教学得失。 3、成果展示我们学生的作文在各级各类报刊杂志中发表。学生题目发表时间报刊郭知承《捉虫记》 2011 年 1月 24日在《东南商报》发表葛思域《再见了门牙》2011 年2月14日在《东南商报》发表韩佳宜《最后一滴水》 2011 年 3月 26日在《宁波晚报》发表陆志宇《我学会了煮咖啡》2011 年4月9日在《宁波晚报》发表郭知承《小蜗牛的故事》 2011 年 4月 30日在《宁波晚报》发表葛思域《做蛋挞》2011 年5月7日在《宁波晚报》发表于耀琪《擦玻璃》 2011 年 6月 4日在《宁波晚报》发表樊瑞阳《水果口香糖》 2011 年7月2日在《宁波晚报》发表于耀琪《请放了小蟒蛇》 2011 年7月2日在《宁波晚报》发表葛思域《可恶的“吸血鬼”》 2011 年 7月 16日在《宁波晚报》发表
全文预览
