面对的问题。?只有相应的分层批改才能达到督促落实、?帮助学生提Р高的目的。 依据三类学生的不同作业完成的情况进行分层检查,?从不同的角度了解学生掌握知识,?发展能力的综合Р信息。即使是同样的作业,要求的高度也不能一样。作业检查主要分三个阶段实施:第一阶段:教师分层检查;第Р二阶段:教师带组长检查;第三阶段:以组长、学生为主的检查。Р6.作业分层评价方式多元化Р(1)作业评价要因人而异。淡化单一的终结性评价,多角度地看待每位学生,确定不同的评价标准,有效地Р激发每位学生的学习积极性。(?2)评价主体多元化。教师在学生作业评价中,可采用自评与他评相结合,以师评Р为主,注重学生自评。(?3)评价方式多元化。教师对学生作业的评价不能仅仅是对与错、分数的高与低,而要根Р据每个学生的特点采用多种评价手段。?如适时的口头评价;?定期让书写工整的作业展示在学习园地,?让学生感受到Р自身的价值。 多肯定性评价, 少否定性评价; 重视学习过程与方法的评价,?淡化学习结果的评价;?重情感因素评价,Р轻应试性评价。Р三、分层次对学生进行作业评价Р对不同层次学生作业的评价,直接影响着学生学习的积极性。如果教师的评价过于简单、单调,甚至评价不当,Р都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观,既要注重结果,更要注重学习过程。如:?A 组学生的作Р业,写评语时,应该多使用(真是与众不同?! )、(绝了!美极了!)或?( 棒极了! ) 对 B 组学生来说,写评语时,Р可使用(好!行!)、(一点不差!)、(祝贺你!)等。而对?C 组学生来说,教师要多使用鼓励性的语言。如:Р(我相信你下次做地会更好!)、(坚持到底!保持下去!)、(继续做,你在进步!)等。这种客观地评价,使Р不同层次的学生在心理上均产生心理优势,从而使学生增强自信,最大程度地激发他们对的学习兴趣和潜能。使学Р生全身心地投入到学习中去。
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