展示,让他们体验成功的喜悦,对促进学生爱写字、写好字可能更有帮助。Р2、写字姿势的指导。Р,也未对写字训练加以小结或评价。Р四、对学生学习情况的把握与调整(学生学习反馈的引导确定和教学调整)Р1、学习第1段。默读,这葫芦长得好不好?你从哪些词句知道的?Р2、学生汇报词句。Р3、课件出示,学生说。Р( )的葫芦藤Р( )的葫芦花Р( )的葫芦叶Р( )的小葫芦Р4、听出来了,孩子们都很喜欢小葫芦,是吧?但比我们更喜爱葫芦的人是谁?(种葫芦的人)你从哪些地方体会到的?(生自读1~2自然段,用笔勾出)Р5、学生汇报:那个种葫芦的人每天都要去看几次。Р6、你还从哪些地方体会到他很喜欢小葫芦?(生未找出)师课件出示:Р他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”Р7、引导学生理解“盯”“自言自语”,并感情朗读。Р优点:Р1、引导学生理解这棵葫芦长得好不好这一问题时,通过找词语、朗读来体会。当学生说“细长的葫芦藤”时,老师引导,还可以说什么样的“葫芦藤”通过看图,学生说“嫩绿的葫芦藤”,还有“美丽的小花”“茂盛的叶子”等。这样的训练,帮助学生积累词句,丰富了词汇量。Р2、找体会那个人喜欢葫芦的地方,学生只找到第一段的最后一句,教师通过引导“还从哪些地方体会到他很喜欢小葫芦呢?”当学生有困难时,教师课件出示,学生恍然大悟。Р缺点:出示课件可能操之过急,应该给学生思考的时间。Р当学生在学习过程中遇到困难,是直接把答案告诉他们,还是给予一定的帮助和引导,并加上充足的阅读思考解决问题时间呢?我想,当然是选择后者。Р在学生未能充分阅读理解的基础上,学生要解决“你还从哪些地方体会到他很喜欢小葫芦”这个问题有难度时,教师是否可以引导学生一起再读1~2自然段,通过多读,加以体会,我想学生找到答案只是时间问题。而教师直接快速给出答案,学生自己解决问题的机会又少了一次。
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