高学生的作文能力,而且对学生听、说、读、写各方面能力的发展都不无裨益。(二)?训练形式多样化,提高学生水平。对于读写训练形式的设计,在具体的研宄和实践中要注意这样四个问题:一是教师一定要结合学生的实际水平,考虑他们的具体认知能力,既要循序渐进,又要持之以恒;二是要关注训练点的衔接,不要零碎进行,要通盘考虑;三是要注意训练形式和内容的多样化,形式上可采用说写结合,幵始多说,逐步多写,内容上与学生生活相联系,增强训练兴趣;四是要及时跟进点评反馈,让学生既享受到成功的快乐,又及时得到写作指导,从而保持浓厚的学习兴趣。1、?仿写经典文段如《少年闰土》中“雪地捕鸟”的动词的锤炼等经典片断,教师可以让学生结合自己的生活仿写。如《小摄影师》中的对话练习,提示语的位置及动作和神态的描写,既生动又简单,便于学生模仿。2、?续写故事结尾如《去年的树》的结尾,给读者留下了丰富的想象空间。教师可以相机设计练笔。再如,《陶罐和铁罐》的结尾,教师可以创设不同的情境,让学生发挥想象,写出不同的结果。3、?扩写深刻语境一些古诗文语言凝炼、隽永短小,情理丰富,令人回味,让学生把古诗文扩写成故事既能加深学生对古诗文内容、情感和哲理的理解,又培养学生创新思考和表达的能力。(三)让古诗成为写作素材。古诗内涵隽永,意味深长。潜入古诗,与作者对话,挖掘其深层思想,了解古诗的写作背景,这是学生取之不尽的写作素材。诗歌的改写或仿写是再创造过程,是情智意念、语言抒发的过程,是阅读行为转化为创造行为的过程,是将诗人的财富转化为学生的财富的过程。学完《宿新市徐公店》后,可以让学生们根据诗的内容按要求将其改成记叙文。“篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。”读着这两句诗,你仿佛看到了一幅怎样的画面?“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。”你又仿佛看到了什么,听到了什么?描写捕蝶这一场面时,要写出动态。这样锻炼了学生的语言表达能力和想像力。
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