地进行点拨。在此情况下,教师完全可以进一步讲解,完善他们的答案,这样既使知识得以深化, 又为学生在以后展示时提供了经验,展示时的师生结合效果更好。对于学生展示交流时出现的一些错误或奇特的解答方法, 教师首先要抱着欢迎接受的态度, 给予适当的评价和鼓励。然后再利用自己的教学智慧巧妙地加以点拨和引导。这样不仅能很好地保护学生在课堂上的积极参与、大胆展示的热情, 而且还可以从中自然地生发出一些有价值的教学素材,从而使小组合作讨论的内容变得更加丰富充实,学生也会从中获得更多、更大的收获和提高。学生在展示环节出现的各种情况经常是教师难以预料的, 因此教师必须具备很强的课堂应变能力和调控能力。如果“突发事件”与本节课密切, 关系到学生对重要知识的领悟、技能的掌握, 教师就应宁愿慢点, 花些工夫使学生辩一辩、想一想, 以帮助学生分清是非对错, 探求问题的实质。如果突发事件跟本节课一点关系都没有, 并且这个问题大家难以回答和解决,教师这时可这样巧妙地处理:“你的想法很有意思, 但我们课堂的时间有限, 这个问题我们是不是课后再继续研究讨论? ”总之,展示交流这一环节要有效,就必须将“学路”和“教路”有机地整合于一体。“学”是在教师有效指导下的智慧成长,“教”是贴着学生展示的情况而进行的有效点拨。只有教师指导得有效, 学生学得充分, 思考得深入, 才能激发思维, 挖掘潜能, 有的放矢, 收到有效性展示的良好效果。参考文献: [1] 郭思乐:《素质教育的生命发展意义》[ J ],《教育研究》, 2002 年第 3 期,第 9页[2] 郭思乐:《教育走向生本》[ M ],北京,人民教育出版社 2001 年版,第 12页[3] 赵美红: 浅谈初中数学课堂高效性教学策略[J] ,新课程: 教育学术,2012 年第 2期[4] 李袆:课堂教学交流研究综述[J] ,中学数学教学参考, 2011 年第 4期
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