择读写结合的切入点?三、关注读写结合的过程?四、读写结合的形式和角度?五、读写结合的反馈和评价Р5Р6Р《2011版语文课程标准》?工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。——课程的性质?正确运用祖国的语言文字。? 应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。? 语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的联系,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。? ——课程的基本理念?语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。? ——课程设计思路Р7Р更加强调语言文字的运用?课标谈到语言文字运用有33处。这是课标最重要的观点。?“语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”?要采取多种措施,加强语言文字运用能力的培养。Р8Р理解是运用的前提,阅读是写作的基础,是内化的吸收;作文是运用,是外化的表达。? 要使学生的作文水平得到显著的提高,除了发展学生的分析思维和创造思维能力,引导学生认真观察生活之外,更重要的是在“读写结合”上花大气力。Р9Р在阅读教学中,要从语言文字入手,把握文本内容,体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识,丰富语言文字运用的内容和形式。? 如低年级运用词语说话、写话,抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法,设计灵活多样的小练笔。Р10Р一、读写结合的误区Р重视对教材的“二度开发”,以课本为范例,进行课堂练笔。? “君子动口更要动手”,因为恰当的练笔不但可以让学生在运用语言的过程中自然而然地深化对课文的理解,而且可以提高学生的习作能力,为语文素养的综合提升“奠基”;而蹩脚的练笔,则像强行锲入的“钉子”,牵强附会,水火分离。
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