分挖掘学生的内在潜能,启发学生积极思维,引导学生获取新知。Р1、在原有知识的基础上设问,激发学生的求知欲望和探究精神Р新知识的学习是以旧知识为基础的,是在旧知的基础上引申和发展起来的,是由旧知重组或转化而成的,所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。如在讲“气压带和风带对气候的影响”前,先引导学生复习回顾气压带和风带的形成,然后问“近地面的这七个气压带和六个风带又会对气候的形成产生什么影响呢?”,设问可以有效激发学生的探究意识和求知欲望,调动学生主动参与学习的积极性。Р2、把握教材,紧扣目标,重点、难点问题上设问。Р在有限的课堂上,教师要考虑所提问题是否有价值,有效果。问题的设计应集中、简洁,紧扣教学目标,使提出的问题有助于学生理解知识体系和掌握地理基础知识。教师的提问应依照教学目标理出明晰的思路。重点、难点是一堂课的核心、精华所在,学生往往不容易理解掌握。此时提问的目的是,启发学生思考,解决学习上的疑难困惑,使学生对知识的理解更加准确、透彻,从而达到抓住重点,有效突破难点,顺利完成教学任务的目的。Р3、多在易错、易混问题上设问Р教学中总有些问题似是而非,学生容易混淆。此时提问的目的是让学生明辨是非,防止产生错误认识,养成分析思考的习惯,克服思维定势的影响。如在讲洋流时,让学生观察全球洋流模式图,北半球西风漂流的性质和南半球西风漂流的性质一样吗?通过观察从而区别开来。Р总之提问的核心在于调动学生的主动性,引导学生独立思考,发展思维能力。提问的最终目的是为了提高学生的自学能力。教师要以学生的认知、思维和情感为基础,以课标为导向,不断优化课堂提问,构筑有活力、有效力的地理课堂。Р参考文献:Р周慧《有效的地理课堂教学》暨南大学出版社 2010年Р孙家振《地理课堂教学技能训练》东北师范大学出版社 1999年Р刘金成《中学地理课堂教学中提问艺术的探索》《教育革新》2006年第3期
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