等吗?你是怎样想的?书架总共有几份图书?”学生顿悟:“上中下三层分别有3份、4份和5份,共12份,下层占总份数的5/12。”问题迎刃而解。抓住知识的关键点,在学生的思维障碍处提问,不仅提高了学生的解题能力,还教会了学生数学思考的方法。Р 四、在数学知识结构处提问Р 数学知识具有很强的系统性,不仅严谨,知识之间更存在着很多共同的要素,相近的问题情境以及相似的思维方式,教学时,教师只要找到具有沟通新旧知识的共同因素,就能有效地将各知识进行迁移。提问时,还要遵循着由浅入深以及以旧引新的提问原则,提高问题的效率。Р 例如,在教学“三角形面积的计算”这节内容时,大部分学生都掌握了一些长、正方形和平行四边形面积的计算方法,以及用割补的方法来解决平行四边形面积的计算策略,因此,教师可以设计如下几个问题,让学生通过动手操作、观察分析以及自主探索或者是合作交流的方式进行问题的解决。Р (1)分别用长方形、正方形以及平行四边形剪成两个同样大小的三角形,那么这个三角形的面积如何计算呢? Р (2)用两个大小相同的三角形,是否能够拼成我们已经学习过的图形呢?如何求一个三角形的面积呢? Р (3)学生可以动手测量数据,然后再填写实验操作的报告,最后找出求一个三角形面积的一般方法。Р 教师在使用迁移法进行提??时,要注意加强对学生基础知识的巩固,将新旧知识之间的内在联系进行渗透,为接下来的迁移类推做好充分的准备,从而更好地帮助学生解决问题,掌握更多有用的知识内容。Р 总之,教学有法,教无定法,有效的课堂提问也绝非千篇一律。有效的课堂提问是激活学生的思维,开启创新之门的钥匙。只要我们用心坚持有效的课堂提问,学生一定会还我们一个惊喜。Р Р 参考文献: Р [1]张巧玲.小学数学课堂提问策略的研究[J].读与写,2015(3). Р [2]徐娟.小学数学课堂提问的有效性研究[D].南京师范大学,2011.
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