这样的读读、评评中认识到“文章不厌百回改”,从而强化评改意识,培养修改能力。4、学生养成了修改的习惯在平时的作文教学中,由于重视了修改,学生的作文水平大有提高,刚开始学生的作文由于没东西写,所以文章是干巴巴的,学生对写文章的兴趣不大,现在,我的学生从不喜欢写到不怕写,再到已经有点喜欢写了。平时的大量训练,方法的指导,学生的作文现在已初步走上了正轨,慢慢地出现了好文章。现在,大多数学生作文后,已经养成了自觉修改的习惯。学生写好作文后,自己感觉怎么样,有一个简单的评价。交给家长看一看,家长写一个评语,学生再修改,同学改一改,几经易稿,作文质量提高了,学生的成就感也高了。这种情况让我深深感到:作文训练要重视修改,提高作文水平要从修改入手。五、思考与展望培养学生欣赏与修改能力与提高学生作文水平息息相关。我现在研究的对象是五年级学生,这种策略是否可以推广到中年段乃至低年段学生作文修改能力的培养呢?是否可以推及中年段的习作教学乃至低年段的写话教学呢?我们将继续探索。其次,在研究中我们发现,还有很多微环节需要我们更妥善地进行处理。比如,小学生作文修改能力的培养,主要还是需要互相修改和修改他人的作品。小学生因为年龄小,眼高手低,修改别人的文章感觉容易,修改自己的文章感觉难,所以很多时候需要同伴合作互助。可就有些孩子将别的孩子正确的词语改错了,通顺的句子改成病句了,搞得哭哭啼啼的,影响了合作的质量。我们也想了很多办法,学生也不是故意的,遇到这种情况,还有哪些更好的操作方式?再比如,在轮流作文中,学生每组每天一人写作,第二天必须带到学校来,交给本组下一位同学修改评价,并接着习作。如果有一人忘带或忘做,势必影响本组的评比。可在实践中,总会有个别同学拖小组的后腿,影响小组的和谐,甚至影响小组的积极性。在组织小组活动的艺术上,如何做得更巧妙些?诸如此类的问题,如何处理相关的微环节?我将进一步的研究。
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