交流首先要尊重对方,在这种氛围中,学生不但提高了写字水平,而且提高了学生的语文素养,知识、技能和情感均能得到和谐发展。Р2.读书Р高年级段的阅读要求主要是边读边批注,随写感受、感悟,发挥想象和联想,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,受到感染激励,向往追求真、善、美。Р随着学生阅读能力的逐步提高,我们在高年级段引导学生进行经典诵读,并阅读相关的文史、地理材料。精选我国古代经、史、子、集中的经典片断或短文,让学生接触、了解我国传统文化中的经典作品,熟读、背诵其中的精华部分。如五年级上下学期,我们规定的必读书目有《史记》《三国演义》《绿山墙的安妮》《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》》《红岩》等。Р另外我们对高年级的读书笔记也进一步提高了要求,指导高年级学生学习归类整理语言材料的方法,即有序高效做读书笔记的方法。把整个读书笔记分为几个板块,以目录为索引,分人物篇,环境篇,写作技巧篇等,引导学生深入阅读。Р3.学生参与评改Р当下作文教学仍存在着高耗低效的现象,即重指导轻自主,重批阅轻评改;教师指导越多越细,学生的写字思路就越窄越死。如何跳出这一怪圈?课题组进行了有效的探索,做了如下尝试,将习作与讲评有机结合起来,“一次作文——评改——二次作文——书写批语,效果良好。Р★每次作文提前让学生独立完成,教师课前浏览,把握学生作文中存在的突出问题,做到心中有数,筛选出存在典型问题的几篇作品。Р★审题,明确作文要求,回扣筛选出的几篇作品,有什么优点,存在哪些不足?总结本次作文的注意点。Р★针对讲评,自我修改,修改满意后,誊抄在作文本上。Р★同位互换作文,批改,要求用修改符号画出精美的词句、片段,并书写阅读批注;对于写错的字,不通顺的句子用修改符号画出;最后书写评语,评语要紧扣本次作文的要求,指出优点是什么,还存在什么不足。书写完评语后,交换回作文本,在眉批栏中就机订正错别字,并修改不通顺的句子。
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