读材料中找到关键词或主题句,从而解决问题。Р 在精读过程中,教师可以适时地使用遮罩功能来集中学生的注意力;使用文字拉幕、页面快照等功能来突出阅读中的重点;利用前置、后置、对象移动、翻转等功能来诠释阅读材料中重难点词组与句型,并在教学中随时超链接各种多媒体材料,演示迅速便捷,手段多样,效果直观、形象、生动,从视觉到信息量上无不对学生造成巨大的冲击与震撼。Р 如此这样,在阅读中易难有序、规范训练,这样就可以增加学生的信心,加大学生对课堂内容的关注度,学生不仅可以深刻地理解阅读材料,更可以良好地掌握其中的英语语言点,从而提高阅读课堂质量。Р (三)、读后(Post-reading)——课外延伸,发散思维Р 阅读活动完成之后,教师需要对学生的阅读理解情况进行检查,根据反馈解决疑难问题,开展巩固性和拓展性活动。做好巩固环节可以加深学生对课文的理解,使学生有机会练习刚学的知识。一些教师认为,上完了规定的教学内容就算完成了教学任务,其实不然。知识从理解到掌握需要一个过程,充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果、拓展知识运用、培养提高技能。阅读教学中,教师不仅要教给学生知识,还要想方设法引导学生进行学法的迁移,通过发散学生思维,培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会;用文字、图像、声音的巧妙结合,可以大大增加课堂信息量,实现课内外的沟通,全面提高课堂教学效率,提高学生的整体素质。在课堂中的教学时间是有限的,为使课堂教学受到更好的效果,让学生的认识得到延伸,升华,读后延伸是必不可少的,在读后自由地和学生进行各种交流互动,组织学生开展多种学习活动,它能让学生发挥创新思维,把英语阅读课堂上没有尽兴的“节目”延伸到课外完成。学生进一步加深了对阅读材料的理解,让学生在说话时身处能让其动情的情境,让他们亲身体验情感产生、发展的过程,这样,才能激发学生的情感,达到情感教学目标。
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