2963 尊重学生的主体地位,正视学生的个体差异, 有效进行教学过程的调控, 保持多向、丰富、和谐的信息交流。重视学生在阅读过程中的感悟、历练、理解和价值取向。重视学生在探究过程中的情感体验和有创意的多元解读。 108642 学生达成与教师素养 1、及时消化、掌握、运用所学知识, 形成能力. 2、全身心投入学习, 在原有基础上得到不同程度的发展,并伴有满足、成功等体验。 3、善于总结学习所得, 并对后续学习更有信心。 15 12963 教学目标符合课程标准要求, 教学设计科学严谨,教学方法灵活多样,教学手段丰富多彩, 角色转换及时得体, 恰当处理课堂教学的预设与生成。教学效果显著,使学生获得进一步发展。 108642 特色加分学生睿智闪烁,个性飞扬,课毕,意犹未尽。教师根据课堂即时生成, 灵活处理, 教学效果明显。 108642 简要评语总分等级七、研究后的思考 1、通过研究我们构建了“个性化阅读教学评价”基本操作模式, 但因文而宜、因人而宜的变式还不够多样化。如何从无序走向有序, 建立模式,再从有序走向创新,不再受模式的制约,这是我们以后研究要思考的。 2、关于课堂教学过程评价和学生学习评价,虽然改变了部分传统方法的弊端,提出了新的评价思路,但仍有部分课题组教师组织评价时带有一定主观性、随意性,还是依赖于自己的学识和经验进行包办。 3、个性化的教师是引领学生进行个性化阅读的重要因素,但在实际的课堂教学中,部分教师由于受传统教学评价模式单一化及答案标准化的影响和限制,仍不敢放开手脚,开放观念,一定程度上扼制了学生个性化的发展。 4、如何调和学生个性化阅读中的产生的多元理解与价值取向之间的矛盾是我们课题组成员今后要重点思考的问题。 5、在崇尚创新的今天,如何把“个性化阅读教学评价”与创新意识、创新精神、创新能力的培养进行紧密结合,来提高课题更高层次的研究就又对我们提出了挑战。
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