,女生小C,倔强孤僻,长期旷课,多次当众顶撞老师。班主任反复做工作,她奶奶才透露:小C母亲因其难产而死,父亲从此酗酒,动辄暴力相向,小C五年级就开始离家出走。六年级时父亲病逝,她一滴眼泪也没流,过后更绝口不提父亲,也不许奶奶告诉别人家庭情况,并以辍学相威胁。同样面对小C的问题,传统的问题导向模式容易感到无能为力。小C的成长历程是不可改变的,也是现阶段无法与其本人讨论、分析的,教师看到了问题的根源,却无法消除。而焦点解决模式则更倾向于去探究一系列例外且正面的问题:她在学校一个朋友也没有吗?如果有,他们在一起做什么?这个朋友怎么评价她?旷课的日子,她在做什么?那个老师跟其他老师的做法有何不同?等等,这些问题的不断提出,总能发现问题背后隐藏着的积极因素,从而引出解决问题的思路。综上所述,作为后现代心理思维的代表,焦点模式强调信息的建构性,认为生活中遇到的问题“没有唯一答案,而是可以有许许多多的答案”,当我们关注其中正向积极的答案时,我们就能发现解决问题的线索。实际上,这种思维导向,不仅为问题学生的教育带来曙光,也为深陷“学生问题”中的教师,输入了自我心理建设的积极能量。参考文献: [1]张彩云.学生行为问题与教育方案.中国轻工业出版社,2009. [2]王晓春.问题学生诊疗手册.华东师范大学出版社,2009. [3]许维素.焦点解决短期心理治疗的应用.世界图书出版公司,2009. [4]黄丽,骆宏.焦点解决模式:理论和应用.人民卫生出版社,2010. [5]茵素?金?柏格,特雷西?史丹纳.儿童与青少年焦点解决短期心理咨询.黄汉耀译.四川大学出版社,2005. [6]项传军.焦点解决短期咨询在学校心理咨询中的实践与思考.吉林省教育学院学报,2009. [7]戴艳,高翔,郑日昌.焦点解决短期治疗(SFBT)的理论述评.心理科学,2004,27(6). (作者单位福建省厦门市槟榔中学)
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