学生与模仿对象之间必须求得协同。在语文教学中,教师可以运用这种模仿的协同机制,感染学生,给学生以示范,借此培养学生自主学习的能力,提高课堂教学的效率。Р例如在教学《十里长街送总理》这篇课文时,教师在朗读指导中就运用了“模仿协同”——Р师:同学们,朗读课文必须把一字一句读准确,读响亮,还要根据文章的内容,合理想象当时的情境,揣摩人物的思想感情。在朗读时读出这种感情,先听教师读第一节。Р生评价教师的朗读。Р师:当老师读到“长安街两旁的人行道上,挤满了男女老少”时,脑子里一下子出现了人们等灵车那种焦急而又耐心的复杂感受,仿佛此时此刻,自己也站在了长安街上,等待着灵车的到来。想到这里,心情自然和老奶奶、青年夫妇、少先队员一样,读时就容易读出感情来了。大家不妨也这样想,一起来读读。Р2、内外协同Р课堂教学不应单单局限于课堂,局限于学校。因为语文教材本身便和我们的社会,我们家庭有着千丝万缕的联系。因此,教师可以利用课堂内外的各种渠道,调动一切有利于课堂教学的内外因素,实施课堂教学控制的内外协同。在教学作文《农贸市场》时,教师不仅要求学生明确习作的要求,更可大胆倡导学生去农贸市场实地调查、采访参观。在采访的过程中,学生不仅能深切体会到农贸市场人山人海的繁荣景象,还身体力行地扮演了一回买菜的顾客。怎样挑选货物,怎样和摊主讨价还价,怎样辨别货色好坏等等。有了这种生活体验,学生便有了写作的冲动,文章的内容自然言之有物,水到渠成了。象这样把狭隘的课堂和广阔的生活紧紧联系在一起,激发了学生写作的欲望,则有效地实施了“协同策略”。Р当然,在小学语文教学中,培养学生自主学习能力的手段和方法还有很多,只要教师转变观念,有意识地在课堂控制中运用各种策略,培养学生学会发现、学会探索、学会创新,那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力,才能真正培养学生自主学习的能力,提高课堂教学效率,真正达到“减负增效”的目的。
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