力教学中,后进生因为听不懂某些单词或句子注意力分散,这时教师要注意判断和反馈,如遇见困难单词及句子时适当停顿,然后教师再口头阐述几遍,学生则会因为教师的倾听而感受到教师对自己的尊重和真诚,如此他们会更加积极地投入到学习中,注意力自觉地指向教师所授内容。Р3评价主体多元化,评价组织形式体现多样性和可选择性Р传统课堂教学中,老师是评价的权威,是学生课堂学习唯一的评定者,评价是老师的专利。这样的课堂显然和新的教育理念不和谐,在新的教育理念下,老师并不是课堂的主宰,课堂上不能只有老师的评价。评价组织形式具有多样性和可选择性,要以学生为中心,将教师评价、学生自评互评有效结合起来,学生是学习的主体,让学生在课堂上参与评价。以形成性评价为主,以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。只有注重对学生平时学习情况及时地评价,才能有效地提高学生学英语的积极性。Р“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”多元化、多角度的评价,合情合理的评价,来自教师、学习同伴们的评价,这样丰富多彩的评价不仅帮助学生对自己的知识作一次有效的梳理,而且还培养了倾听意识,促进了学生语言的发展。Р教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节,它在教学过程中有检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程等重要作用,因此在新课程标准下有效地进行课堂教学评价是十分重要的。Р注释Р①李秀兰.新教学模式中的教学评价.h ttp//:Р参考文献Р[1]?钟启泉等主编.《基础教育课程改革纲要》解读.华东师范大学出版社,XX.Р[2]?吴维宁.新课程学生学业评价的理论与实践[M].广州:广东教育出版社,X X:21-27.Р[3]侯春在.晕伦效应:教师评价行为中的态度误区[JLР教育科学,(4) : 43-45.Р[4] 吴爱萍.中学英语课堂教学形成性评价研宄Р[OL]./Article _
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