的积极性,可以让他们在画画园地的墙上贴出来,让他们相互欣赏对方的审美角度,再次激发孩子的审美能力,对美有更深的认识。为满足幼儿的好奇心,教师可以购买一些常见好种植的花卉植物在班级屮养殖,让孩子们共同参与花卉植物的种植过程,A睹花卉植物的成长过程,感受花卉植物带来的美学感受和生命自然的魅力,启发他们热爱自然热爱生活的美学思想。Р案例:教师在幼儿参观佛山陈村花卉世界后,组织学生画一朵自己最喜欢的花卉植物。冇好几个同学都画了一片片的花海或者好几朵花,教师问:“老师说是画你们最喜欢的一朵花哦。为什么你们花了好几朵呀?”学生答道:“老师, 他们都是我喜欢的花啊,而且一朵花多孤单啊!好多花一起玩冰幵心呢。”最后, 老师同意孩子的看法,表扬他们表达自己的感受的両作。Р分析:孩子在作画时将自己的情感带入画中,将自己的感受倾注在最喜欢的花儿上,感受到一朵花是孤单的,实际他们在画画中冇自己情感认识和审美态度。而这正是教师是组织孩子们画画的A的,教师及时发现并肯定他们的看法,鼓励他们照自己的想法和审美感受作画,充分尊重学生的想法。Р在佛山陈村花卉世界的课外活动中,教师应积极对幼儿进行渗透美学理念教育。通过参观吋引导孩子感受自然,在游戏中发现美学规则,在活动结束后创造美,使孩子在整个活动屮潜移默化调动自己的感官去感受美、发现美、创造美, 影响幼儿对生活对自然的热爱,丰富他们的情感体验,提高他们审美素质。当然, 我们还应意识到审美素质和审美创造不是短时间的课外活动就能立刻培养出来, 教师应在更多课内外活动中,在教育教学中渗透审美教育,培养孩子成为追求真善美拥有高尚情操的人。Р参考文献Р[1] 孔起英.儿童审美心理研究[M].南京:江苏教育出版社.2004Р[2] 张奇.儿童审美心理发展与教育[M].北京:北京师范大学出版社,2000Р[3] 腾守尧.审美心理描述[M].成都:四川人民出版社,1998
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