,而是让幼儿自由选择角色,并投放不同的材料,包括一些废旧Р物品,引导幼儿创造性地组合材料,巧妙地利用周围环境来设置游Р戏的想象情景。让幼儿在想象的环境中创造出丰富的语言,用自己Р的语言大胆表现角色。Р Р 3、结构游戏中,幼儿可以根据自己的想象、意愿进行构思、Р构造、表现出物体的形态。在活动中,我有意识地引导幼儿说出建Р构物体的主要部分及外形特征,并引导幼儿用丰富的语言进行描Р述,让幼儿充分体验语言交流的乐趣。Р Р Р区域活动中的渗透Р 创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿Р与教师,同伴交流、体验语言交流的乐趣是语言教育的要求,幼儿Р园区域活动为幼儿提供了良好的语言环境,区域活动的形式改变了Р单一的集体上课形式。给幼儿提供了自主选择的空间,这就为幼儿Р提供了自由说话的机会。如在图书区中,我为幼儿投放各类图书,Р让幼儿边看边说,还投放活动玩具,让幼儿边摆设边讲故事,在轻Р松愉悦的氛围中,幼儿都十分积极主动的说话。又如,在结构区Р中,我引导幼儿想一想、说一说,要用什么建构材料,活动后再告Р诉伙伴们自己建构的主题是什么。除此之外,我还通过引导幼儿自Р主评价活动,培养他们勇于尝试,勤于思考,大胆创新的能力。让Р幼儿用一句话或一段话来讲述活动的情况。幼儿十分乐意把自己的Р想法告诉大家,在不经意间增加了幼儿说话的机会,在不断的交流Р中提高了幼儿的口语表达能力。Р 总之,在培养幼儿的语言能力时,要把握语言教育的机会,掌Р握幼儿学习语言的规律,有计划的进行培养和训练,让幼儿多听、Р多说、多练,培养良好的语言习惯,把语言教育有机的渗透到幼儿Р园的一日活动当中,那么,幼儿的语言一定会健康发展。
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