他很多时间与心思的,我非常佩服这位男生的耐心与细心,他在学其他科目可没有这样认真过啊。在作品展示中,我对这个作品表示了肯定,其他同学也对这个同学刮目相看:一个大男孩竟然那么细心。这位同学脸上充满了喜悦之情,在后来的活动中,更有参与热情,而且也越来越认真。激励固然重要,然而如果只有表扬,没有批评,学生很容易盲目乐观。在活动中为了既让学生进步,又不伤害学生自尊心,我采用“少批评,多表扬”和“批评对事不对人”的原则。报告研究过程的体会和心得,大胆地向他人汇报自己的研究成果,学生可以认识到自己(或别人)研究的闪光点和不足之处,达到相互学习、扬长避短,最终促进学生自我教育的目的。总之,综合实践活动课程为心理健康教育创设了一个良好的平台,也为学生创设了一个真实的、自然的心理训练场境,它比在正统的心理健康教育课中教师费尽心思有意识地设计的虚拟的生活情景、角色扮演等教育方式要真实得多。学生在真实的现实生活中去实践、检验、感悟。作为指导老师,我们也及时帮助学生共同去解决在活动过程中遇到的行为或心理问题,努力促进他们良好品质的形成。我们认为综合实践活动为心理健康教育提供了一个新平台和教育资源。在今后的教学工作中,我们可以尝试在综合实践活动课程中加入心理健康教育主题内容,让心理健康教育综合实践活动化,进一步拓宽了学生心理素质培养途径。参考文献:[1]教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.[2]钟志农.心理辅导活动课操作实务[M].浙江:宁波出版社,2007.[3]莫雷.教育心理学[M].广东:广东高等教育出版社,2002.[4]郑国祥,田小琴.谈心理健康教育与综合实践活动的整合实施[J].教育月刊,2006,(9):47-48.[5]叶丽娟.在“综合实践活动课”中对学生进行有效的心理素质教育[J].南方论刊,2008,(1):102-104.
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