动(如:排练音乐节目、举办联谊晚会等方式),促进学生与学生间实际的动手能力、相互协作能力的形成。同时也使实习生在组织活动的过程中,把在学校中所学的知识以及自己所具有的特长得到了充分的发挥和应用。Р 这一阶段更多的锻炼了实习生的管理能力,使实习生的思维得到扩展。从与学生之间的交流与合作,提升作为一名教师所必备的素养。Р 3.家访,实习生通过直接与家长进行交流,了解各学生不同的家庭情况进行,从而更加深入、具体的了解每一位学生的心理状态和学习情况,在教育方法上与家长达成共识,创造学校与家长相互间的联动培养效应,更加利于教师对学生教育工作的实施和展开。同时在学校与学生家庭之间搭建一座对孩子进行多方面教育的桥梁,建立家庭与学校对学生共同管理、同步教育的长效机制。Р 三、结语Р 高师音乐教育这一专业主要是针对中小学的音乐教师来培养的,然而,当毕业生进入中小学后,并不仅仅担任音乐课程的教学工作。因各地区中小学校的师资配备情况有所不同(特别是边疆地区的师资较为匮乏),高等师范生更多的是需要兼顾其他课程的教学以及对学生的管理工作。故而,在对高师的培养上不能够过于局限的专业化,需要对高师的各方面能力进行培养和训练,教育教学实践无疑成为了教学中的重要环节。在这一环节的实施过程中,还需要较为系统的进行训练,需要指导教师规范的进行指导,使学生能够在实践中得到锻炼和提升。Р 【参考文献】Р [1]王道俊,王汉澜主编. 教育学. 人民教育出版社,1999. Р [2]曹理主编,缪裴言,廖家骅副主编. 普通学校音乐教育学. 上海教育出版社,1993. Р [3]王红编著. 新教师岗前培训. 陕西师范大学出版社,2006. Р [4]音乐课程标准(实验稿) 中华人民共和国教育部制订. 北京师范大学出版社,2006. Р [5]艺术课程标准(实验稿) 中华人民共和国教育部制订. 北京师范大学出版社,2006.
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