必要的,首先,要倾听教师自己对本课教学的感想体会,自我反思教学预设的达成效果,总结课上临机应对变化的措施及其效果;然后,教研员也要将自己所观察到的情况进行汇总,与教师自我反思的结果进行对接;最后,在综合教师自身条件和学生实际情况,根据教学目标要求和具体教学内容,从教学设计到教学实施,从教学效果到课后反思,经过深入沟通交流之后,对教师课堂教学做出全面公正的分析总结,Р并对今后教学的改进措施达成共识。Р教研员要牢固树立教研服务意识,努力营造和谐研究的氛围,通过真诚互动,提升教师的教学效能感,增强自我分析判断能力,明确努力方向,快速专业发展。Р3、运用科学方法,体现教学研究的科学思想Р教学研究是一项科学研究,科学研究不仅需要科学的理论,更需要科学的方法,而科学方法一般都会采用一定的量化统计和数据分析等技术手段,这可以帮助我们克服主观上的经验直觉,让我们的研究更加趋于理性客观,更加科学准确。我们研究课堂教学,一般都是根据直觉观察和经验描述,通过观察教师教学的行为表现,分析教师对教学目标和教学内容的理解程度,判断教师组织教学的能力水平,然后根据个人经验提出相应的修改意见或建议。Р事实上,仅仅根据观察课堂表面现象,来对教师教学进行分析判断,一般会存在三大缺陷,一是对于学生的相关信息未能充分了解,二是对于教师基于个人经验积累而形成的教学习性未能十分清晰,三是听课者对于不同课堂教学的认识理解,往往受制于自身教学思想和能力水平的局限,甚至存在着个人的经验或好恶,因此有着强烈的主观性。在如此情况下而形成的课后评价,往往会与授课教师的思想认识产生很大差异。如果不能与教师进行有效沟通,充分了解相关信息,仅凭听课者的感性而直接得出结论,经常会使教师处于被动尴尬的境地,在某种环境下,教师表面上不得不保持一种谦虚态度,而其内心未必认同,甚至还会产生思想抵触。如此则会导致教师产生挫败感,丧失探索创新的信心
全文预览
