易度、完成时间和数量等方面,给了学生更多的自主空间。教师只是“任务引领者”,吸收了部分拔尖的学生参与作业设计(如自编学习交流题等),设计主体由教师的孤军奋战向师生共同作战转变。Р简而言之,在作业的设计及布置上,教师以学生为主体,承认学生的个体差异,有效地实施分层作业,调控作业难度,注重知识层次,由浅入深、由易到难,满足多样化的学习需要,使学生拾级而上,逐步提高。Р2、分层作业能切实体现因材施教的原则Р著名教育家陶行知说:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫‘因材施教’”。而分层作业就体现了因材施教的原则。学生存在着个体差异,面向全体学生就不能无视这种差异,应因人定标、因材施教。分层作业尊重学生的个性差异,对不同能力层次的学生布置不同难度的作业,不仅能激发学习能力较弱的学生的学习积极性,而且也为学有余力的学生提供了展示潜能的机会。Р3、分层作业实施过程中的困惑Р(1)怎样合理分层Р每个学生学习的程度不同,甚至有着“天壤之别”。有些学生学习数学的能力强但不Р认真;有的学生很认真但学习较吃力……仅靠平时对学生的了解和考试成绩是很难合理分层。如何合理化,这是我分层的最大困惑。Р(2)如何让学生对分层作业保持持久的的热度Р在分层作业实施初期,学生感觉新鲜,兴趣特别浓厚,斗志异常高昂,都想为了达到更高级别而努力。但一段时间后,就出现了兴趣下降、干劲不足等现象,甚至回到未实施分层作业的状态。注入什么“药剂”能让学生保持对分层作业的热情,这是亟待解决的问题。我也会继续迈出探索的脚步。Р四、小结Р分层作业充分考虑到了学生的情况,把学生的实际与作业的要求结合起来,通过合理安排和分层设计作业,达到检查巩固知识、培养能力的目的,较好地体现了面向全体学生和因材施教的思想,解决了课堂教学中统一施教与学生程度参差不齐的矛盾,更能调动学生的学习积极性。
全文预览
