观点去研究教学活动,有助于教师对课堂观察的不断深入,也有利于教师在今后的课堂观察中提升质量。2.3.3提炼观察专家观察能够较为准确地提炼出被观察者课堂教学的风格和特色,通过观察有助于上课人形成自身的风格。这种专题性观察对于教师而言,不髻是对教师教育教学经验和理论素养的总结、概括,深入到教师教育教学生活的微观层面。专家通过对课堂观察的提炼,促成课堂观察走出固定的模式,大大增强了课堂观察的能动性,比如我们想要观察的教师对学困生的课堂提问方式,但在课堂上未必发生;而课堂上又随时可能发生一些我们预想不到的事,这就需要在专家的指导下,对课堂观察进行提炼,探寻这些活动和教师教学风格的关系。在观察、提炼的过程中,教师增强了对课堂观察的主动性、针对性和科学性的认识,促使教师的观察能力出现质的飞跃。当然教师观察能力的提高,还有赖于教师系统的理论学习,这样才能切实提高自身的理论素养,实现自身更好的专业成长。课堂观察是专业成长的必由之路,每一个教师所做的观察都将为这条道路铺设坚实的台阶,它必能促成教师由新手—合格—研究型教师的转变。结语课堂是教学活动的主阵地,也是构建良好师生关系的主阵地。课堂观察,是教师的一个基本素质,是教师反思的重要途径,是教师行动研究的基本方式,是教师专业发展的宝贵资源和必由之路。课堂观察是教师把握课堂的基本手段,教师在教育教学的过程中,必须高度重视课堂观察,不断引导和激发学生去发现,去探究,促进学生新观点、新方法、新创意的生成。从观察出发—教学—再观察—改进教学,使课堂教学的成效不断上升。同时,通过课堂观察,使教师不断提升驾驭课堂的能力,提高教学效率,促进学生全面发展,推动教师专业成长。单纯的课本内容,并不能满足学生的需要,通过补充,达到内容的完善教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
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