是学校体育的最高层次,是学校体育过渡到社会体育的最后一站,属于高级阶段的学习。大学生已基本具备了建构主义学习理论运用于体育教学实践相应的体育素养,从而为建构主义学习理论在体育教学中的实施奠定了坚实的基础。Р 4.4创设符合建构主义四要素的教学情境Р 教师在教学过程中要不断学习,不断总结建构主义学习理论的要素和各体育单项的特点,积极探索、创设以“学生为中心”、“教师为指导”的教学情境。通过各种现代化的手段和现有的场地、器材条件,最大程度地激发学生的学习热情;教师要结合不同的教学目标进行提示,帮助学生主动确立自己的学习目标,并一直坚持下去,最终养成终身进行体育锻炼的习惯。Р 4.5制定灵活的评价和考核体系Р 建构主义学习理论认为,学生学习的目的是完成对所学知识的意义建构,我们习惯的体育课堂沿用定量(具体的数据)和定性(技术打分)评价。师范体育教学目的是培养学生对小学体育教育事业的热爱,并具有完成小学体育教学目标的能力,使师范学生毕业后成为合格的小学体育老师。学生体育学习的合理评价有助于学生明确地认识自己学习的过程,那么制定合理而又有效的评价体系就很重要,在建构主义学习理论的指导下的学习评价应该是以学生的自我评价和与之进行交流协作的学生评价为主,来评价学生的自学能力、提高程度和所学知识的意义建构的效果. Р 总而言之,建构主义学习理论应用在高校体育教学中是可行的。学习过程以学生为中心,充分发挥了学生的主体性,有利于提高高校体育教学质量,增强高校体育课的教学效果。(作者单位:河南师范大学体育学院) Р 参考文献Р [1] 黄晓丽,李可兴.论建构主义学习理论在健美操教学训练中的应用[J].体育学刊,2007 Р [2] 张文华.建构主义新探[J].教育探索,2006,(9):24-26. Р [3] 周军平.建构主义学习理论及其倡导的教学模式[J].兰州交通大学学报,2006(4).
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