和记分时,其区分度却非常低,这与其“质性”评价要求密切相关。因此,SOLO分类评价法在运用于高利益的大规模考试时,应该慎重,不要丢失它的“质性”评价要求的内在特性。?(二)对评价者的要求高,需加强教师培训。由于很多教师受“采点给分”思维操作定势的影响,很容易跟着感觉走,使评卷结果达不到所设想的效果,区分度不高。同时,教师由于受认识水平、知识储备等因素的影响,在利用SOLO分类理论对学生进行学习质量评价时,就会在操作方面遇到严峻的挑战,其对评分标准的把握难以趋向统一,评卷中难免出现较大的主观性、离散性和误差性。因此,运用SOLO分类评价法时,对评价者的有效培训是科学合理运用SOLO分类理论的保证。在评卷时,评卷人员要总体分析学生的答题思路,深入领会该题目的思维层次划分的依据和方法,不要拘泥于标准答案的表述。作为教育测评部门,应考虑如何通过适当的培训,帮助教师更好地掌握运用SOLO分层评价方式,使教师对评分要求的把握趋向统一。?(三)要注意促使SOLO分类评价的中国化。比格斯把SOLO分类评价方法与英语、历史、地理等多个学科结合起来,做了大量的研究工作,组织了有关专家和教师编制了可供各个学科使用的SOLO资源试题库,也为我国的学科及学生学业评价提供了很好的范例。但是,因为我国的学科教学内容和教学方法与国外存在着较大差异,比格斯教授所提供的许多案例都无法直接应用到我国的教学实践中,也缺乏结合学科的SOLO资源试题库的专门研究。?为了使SOLO分类评价理论和方法能够得到大面积的推广,有利于广大教师的实际操作,我们在借鉴比格斯资源试题库的同时,要根据我国新课程标准的要求,结合各学科特性及教学实际,编制可供评估者使用的、切合教学发展的SOLO试题资源库。所以,要注重努力实现SOLO分类评价理论和方法的中国化,要与各个学科教学的实际情况联系起来,并与我国已有的行之有效的评价方法结合起来。
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