hinesemeaningof“try”inParagraph2?”问题的提出,是为了让学生明白虽然英语词汇在词典里是孤立的,但一旦用于具体的语篇中,它就形成了整个语篇结构的一部分,这就需要通过上下文猜测词义。 3.读后,及时加强对文本的巩固读后活动是文本解读完成后就阅读文本开展的延伸性思维活动或交流活动,目的是提高学习者就本主题表达自己观点及他人顺畅交流的能力。阅读后,巩固文本形式可以是多样的。教师可以让学生根据关键字、词、句,创造性地对文意进行复述,提高了口语交际能力。鼓励学生根据语篇意思改编文本,进行缩写或扩写,或者要求学生模仿课文,用所学的好词好句,进行仿写,真正做到以读促写,变“输入”为“输出”。本节阅读课,笔者在基于学生熟悉文本的基础上,要求他们完成一篇介绍家乡的短文,使文本的结构、内容与语言学习与他们自己的生活相结合,在运用中及时巩固尚未遗忘的知识结构,还能培养学生运用语言的能力,更能激发、培养学生的创新思维能力和想像能力,培养爱祖国、爱家乡的美好情怀,再次达成了本节课的知识、技能和情感目标。阅读课的教学重点是帮助学生积累阅读策略和发展阅读能力。在阅读教学过程中,作为语言教师,我们既要了解学生、学情,做到“以学定教”,又要正确认识文本的意义,掌握文本解读的规律,在读前、读中、读后三个阶段中强调并实施文本解读。只有这样,目前的阅读教学才可以摆脱单一、枯燥的教学模式,鼓励学生独立思考,创造语言学习的和谐课堂,引导学生进行高效的阅读,提高学生阅读技巧和能力,陶冶学生情操,提高课堂教学的有效性。参考文献: [1]段湘萍.2011.充分解读文本,合理设计教学[J].中小学外语教学(中学篇),(10):7-11. [2]郭春园.2011.试论文本解读与大学英语阅读课教学[J].高等教育,(9):36-37. [3]教育部.英语课程标准(新版),2011. (责任编辑易凡)
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