例谈高中英语阅读教学中的文本深层次解读

isaster; (3)All Hope Was Not Lost.学生经过热烈的讨论,认为前两个标题过于普通平淡,尽管具备对文章内容的概括性和针对性,但不能激发读者的阅读欲望。而第三个标题虽然比较醒目优美,但它所涵盖的内容应侧重震后的救助,涵盖性欠缺,不可取。因此,该课文的标题“A Night the Earth Didn’t Sleep”以拟人的手法呈现,比较新奇,能激起读者的阅读兴趣。Р 5. 在处理“Elias’ Story”时笔者引导学生质疑:这是不是一个好标题,有何不妥之处?经过阅读,学生普遍认为该标题与文章中第一人称的描述不相符,应改成:Nelson Mandela and I或Nelson Mandela in My Eyes等标题。Р 在对标题的探究和质疑中,学生审题、推理、质疑、判断等思维能力得到了训练,对标题的理解和辨析能力也得到了极大的提高,对文本内容也加深了理解。Р 阅读教学的本质是培养学生成为一个独立的、主动的、有思想的阅读者。教师如能在解读文本方面投入更多的时间和精力,并能灵活地、有创造性地使用文本信息,合理设计教学活动,引导学生对文本进行深入剖析解读,那么我们的阅读课就会变得更有内涵,学生的开放性、多角度的思维能力也将得以提升和发展。Р 参考文献: Р [1] 王晓青.培养文体意识体会语言内涵――谈文体学对《大学英语》教学的启示[J]. 山东师范大学外国语学院学报,2001(1):95. Р [2] LEWIN L. Teaching critical reading with questioning strategies[J]. Educational Leadership, 2010, 67(6): 23-26. Р [3]张冠文. 在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试[J]. 中小学外语教学(中学篇),2009(12):20-24.