整, 理顺思路, 把教研活动的成果内化为自己的思路。(二)根据教师的能力,将教师分层矛盾的特殊性原理要求我们必须坚持具体问题具体分析这一马克思主义最本质的东西。只有具体地分析特殊的矛盾, 我们才能把不同的事物加以区别, 找出事物发展变化的特殊原因, 从而找到解决矛盾的正确方法。因此幼儿园的管理者要根据教师的能力,把教师分为三层,即新手型、骨干型、名师型,根据教师不同发展层次,制定不同的教研活动的模式。此外, 作为管理者还要多提供一些供不同发展层次的教师交流学习的机会和平台。(三)要突破时空界限,让教研活动常态化有研究者认为教研活动缺乏灵活性, 因此, 管理者应该根据教学的实际需求开展教研活动, 真正做到教学缺什么, 我们就给予什么。笔者认为除在固定的时间进行教研活动外,教研活动还要突破时空界限,常态化, 教师在教学中随时都会遇到问题, 随时进行交流和探讨, 这种正式与非正式的教研活动相结合的模式对教师的发展和教学质量的提高可能更有实效。(四)从关注教师“我们的教”到关注幼儿“他们的学”《幼儿园教育指导纲要(试行) 》指出:教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透, 注重综合性、趣味性、活动性, 寓教育于生活、游戏之中。这就要求广大幼儿教育工作者关注幼儿, 要求教师在教育教学的各个阶段, 特别是教研阶段均能了解儿童的原有发展水平、兴趣爱好、特点、智慧策略等,将“儿童为本”的理念注入教研过程, 从而树立正确的教育观、儿童观、教学观。参考文献: [1] 彭跃健. 教研活动存在的问题及对策[J]. 教学与管理, 2002 , ( 17). [2] 崔瑛. 对教研的重新思考新课程背景下教师教研的新理念[J]. 早期教育, 2002 ,(6). [3] 李瑾瑜, 赵文钊. 内涵、问题与变革策略[J]. 西北师大学报, 2011 , (4).
全文预览
