领略成功,实现学生的全面发展。例如:概念性错误在多边形面积计算作业中,学生对于求多边形的高或底的理解上面冇一定的困难,尤其是为什么三角形面积要除以2是教学的重难点。从学生的作业情况得知,学生对于三角形的底和高概念的确比较模糊,尤苏对于底和高更深层的理解有一定的困难。在计算中,反映出来的问题较为突出,不能很好地理解对应的底和高,是这类题型面积计算出错的关键。解决对策:在三角形面积计算中,学生对图形的观察,容易受无关因素的干扰,尤其是不能正确辨别非标准图形的底和高的面积计算。当图形中出现多余信息吋,学生的选择受到影响,尤其是中下生更是不善于辨别组合图形底和高的关系。宄其原因是对三角形底和高概念的模糊,在对面积计算中经常忘记除以2,或者用并不对应的底和高相乘,都反映出学生对知识理解的缺陷,更体现了态度的误区。这吋,教师就应该加强对三角形各要素的分析,应补充和加强“高”的教学,识别不同方向的“高”作为基本要求,进行训练。同吋让学生知道“为什么要除以2”等,在面积公式的推导过程中,避免死记硬背,或做大量的题,应让学生建立在数、剪、拼、摆的操作活动之上的,在剪拼过程中为什么要除以2,还可以设计与开发在组合图形中认识三角形的习题,明白三角形底和高要相对应。这样既对错题有了深刻的理解,又点燃了孩子们学三角形面积的兴趣和热情。数学课堂不乏落后者,当大部队已经健步向前时,他们往往还未理解掌握在多数人手中的“真理”。这吋,教师不能因为人数少而放弃,而是要照顾全体,考虑个体,多看多听多问,适时地帮助学生,使学生逐步体会,逐步优化,逐步掌握!这就需要教师丰富并把握好自己在学生学A)活动中的角色,根据教材特点和学生情况有策略有针对性地进行教材处理,激励学生自己来学AI,让学生到现实有意义的真实情境中去感受、去比较、去体验,在心理上真正认可并接受学习数学,把激趣的过程作为学生自主学习、探索、内化的过程!
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