感受到学习数学学科的乐趣,也能有效突破教学重点与难点,而数学课堂教学也因这些“错题”更加有趣,增加了数学课堂教学的趣味性。Р 三、利用错题,提高数学课堂教学有效性Р 在小学课堂教学中,教师要正确认识学生出现的错误,要将错题作为一种重要的教学资源,灵活应用到课堂教学中,促使班级学生更好地将所学的理论知识应用到实践中,提高自身综合实践能力,为提高课堂教学有效性做好铺垫。以“分数”为例,在学习该章节相关知识后,教师要结合小学生的认知水平、年龄特征等,贴近其生活实际,巧设问题情景,引导他们利用已掌握的“分数”理论知识,有效解决实际问题,比如,面粉、大米都是学生特别熟悉的,可以这样设计相关问题,即某学校食堂又买进一些大米、面粉,大米是面粉的,如果Р已有39kg面粉被吃掉,和大米重量相比,面粉是其,试问该学校食堂已有多少千克大米、面粉?在提出这一实际问题,教师可以让班级学生相互探讨、交流,试着利用该章节已学过的知识有效解决这类问题,有学生直接用“-”,解题中出现了错误。教师可以以此为基点,针对性引导学生,理解题意的基础上,从不同角度入手深入思考这一问题,转变思路,找到出现错误的关键点,发现“面粉、大米”二者的千克数并不相同,可以都用单位“1”表示,便可以得出正确答案。在此过程中,学生也能逐渐学会在转换思路的基础上,有效解决对应的问题,进一步巩固已掌握的“分数”知识,还能积累一定的分析数量关系的重要经验,为更好地学习后续课程知识提供有利的保障,而在“错误资源”作用下,数学课堂教学有效性得以提高,该章节课堂教学目标顺利实现。Р 参考文献: Р [1]郑红梅.数学教学中巧用“错误”资源的探究[J].语数外学习(数学教育),2013,(01):144-145. Р [2]李怡斐.变废为宝,让错误资源反射出智慧的光芒[J].新课程学习(下),2013,(08):78-79. Р (责任编辑全玲)
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