含句、段、篇相应关联关系或关联词,指导学生理解内容及关联规律。然后指导学生梳理、归纳出相关规律性内容,上升至理性认识,如关联的基本类型,关联词等其他表现特点。最后是运用形成技能。通过一定数量的练习,通过一定病例的分析、评改,认识关联词在议论文写作中的有限作用,形成运用能力、分析能力。避免关联词运用简单化教师的写作指导中会为学生积累数量众多的写作素材,学生在议论文写作中可能投机取巧走捷径,提岀观点,然后是塞逬几个素材"论证"观点了事,岀现〃观点+素材〃模式,以为议论文写作只是搭搭框架、找找材料、拼凑拼凑,只要文辞好一点,材料新一点,即可大功告成。关联词在议论文写作中沦为塞材料的"帮凶",成为学生懒惰、投机取巧的工具。有的学生一想到议论文写作,马上想到使用关联词,形成如写作先看作文选般的恶习。于某些学生,要求慎用关联词是必要的。于这些学生而言,应要求他们暂不考虑关联词,先以审题、立意、构思等常规写作步骤完成写作,后才斟酌关联词的使用。避免滥用关联词有的教师要求学生一篇议论文里应有不少于三组关联词,或是每一语段内都要由关联词构段。如此强制性要求,学生写作时就免不了滥用乱用关联词。如学生议论文语段中有"可能……但不是……不是……不是……先假设对立观点,接着就是一连串的否定性推论表达,语气上使尽力气一层一层加强,认识上也拼命逐层加码。如”假如……假如……假如……”明眼人一看就知,人生没有太多的假如,是勉强牵强罗列的假设情况,有无中生有的倾向。如此就有铺排,就有过度使用之虞,有滥用乱用弊端,纯属作诗歌式抒情,而非议论文体式的说理。学生人生阅历有限,认识或思维上还不可能有太多的或深刻的思考,语言上也没有那么高的天赋,如果引导学生往这样的路上走,其议论文写作就容易养成表达刻意、〃华丽堆砌〃〃结构模式化"等坏习惯。议论文中关联词的使用,可以是宏观上或策略上对学生要求,而至具体的某一议论文写作
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