此要求。因此,要求教师在语言修养方面多下工夫,对教材知识点把握准确。面对低年级学生,千万不能认为学生年龄小、听不懂,教师就可以任意发挥,忽略表达的准确性,从而造成学生头脑中形成模糊、甚至是错误的认识。如有一位教师在教学Р“变与不变”活动课时,把两个大小不等的石块先后放入同一个装有水的杯里,让学生观察,问学生:哪个石块会使水面升的高些?学生说大石块会使水面升得高,答案是正确的。教师问其缘由时,学生有的说因为大石块比小石块大,有的说因为大石块比小石块重,由于教师缺乏正确的认识,含糊其词地说:“是的,因为大石头比小石头大多了,所以放到水里,水面升得要比小石头放到水里升得高。”这其中的“大多了”中的“大”,既有体积“大”的意思,又含有重量“重”的意思,因此,这里教师就出现了概念上的错误,即没有让学生明确认识到:水面升得高和低是和沉入水中石块的大小有关,石块大的会使水面升得高,石块小的水面升得低,而不是考虑它们的轻重。Р Р 四、教学语言需要幽默诙谐Р Р 我们常说“兴趣是最好的老师”,兴趣是非智力因素的核心。智慧的教育,就应该是一种快乐的教育。教学中要诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机,激起学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情,充分发挥情感的积极作用,让学生在愉快的氛围中想学、乐学、爱学。低年级学生表现尤为突出。当他们对喜爱的学科产生浓厚的兴趣,就会积极参与学习,主动掌握知识,进而内化为自己所有,逐步形成自己的数学认知结构。在小学课堂教学的师生交往中,主要是通过言语交流。同一堂课不同的教师教出来的学生接受程度大不一样,主要还是取决于教师的语言素质,尤其在我们数学课堂中。看似枯燥无味的数学,实则里面蕴藏着生动有趣的东西。如何让学生体会到这一点,从而乐学、爱学,这就需要教师在传授知识过程中,用生动幽默的语言将学生牢牢吸引住。幽默是智慧的表现,真正驾驭了课堂的教师才能有真正幽默的语言。
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