。我们就要明确学校教育最大的功利和终极目的在于发展人,成就人。所以我们就不能发生把“发明大王”爱迪生因为小时候考试常常不及格,而骂作“不折不扣的糊涂虫”。把马克思在中学时代以极端调皮而闻名学校,爱讲离奇古怪的故事,说出别人想不出的花样,而列为中等的、希望不大的一类学生之中。所以,我们在课堂引导过程中,要注意对学生发表的观点中的个性特点加以区分,如有价值,则可继续引导延伸;如没有价值,则会采取温和的方式予以收缩,不会出现:“不会说别乱说!”“坐下,只有傻子才会这样回答!”等粗暴的方式。我们会说:“你的想法很特别,但首先要想一想如何更好地表达你要解决的问题?”“你所要回答的问题要仔细想好才能得到大家的赞同。”世界上没有哪两片树叶是相同的,更没有哪两个人是相同的,每个孩子都是特殊的,只要有合适的环境,他们都能发挥出自己的潜能。那些一度被认为反应迟钝、行为荒唐、甚至不可救药的“朽木”说不定就是将来的马克思、爱迪生、巴伯基和马呵特。比如说:我们班有个学生特别不喜欢学习,作业爱做不做,上课从来不举手,主要原因是成绩一直不好,而且从来没有得到过老师的表扬,因此就产生了自卑心理。有一次,我在他的写字本上故意给他打上一个大大的良,结果他兴奋得大声喊了起来:“我得了良!”当天上课时,他第一次举起了手,我马上要全班同学用热烈地掌声对他的进步表示祝贺。在那以后,我总是在他的作业本上我总是悄悄地给他拔高一个等第,平时我还经常寻找并宣扬他的优点,如帮同学拖地,及时开关电灯等,慢慢地,他得到了更多人的认可和赞赏,由于得到了老师和同学们的肯定,从此以后,他变得爱学习了,作业能按时完成,课堂上也经常举手发言,成绩也有了进步。总而言之,对待学生,我们既要考虑学生的过去,重视学生的现在,更要着眼学生的未来。我们要更多地了解学生发展中的需求,善于发现学生的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,从而学会学习,全面发展。
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