教材内容有关的问题情境,效果就大不一样;三是问题的安排也要有艺术性。题目安排要由浅入深,由易到难,既要符合需要,掌握时机与分寸,又要考虑学生的特点,要“投其所好”。Р 评价应答。86%的学生“害怕答错问题时被老师批评”,50%的学生“回答不上来,希望老师提示一下”,20%的学生“不知道回答错在什么地方”。调查结果表明,教师的评价态度是影响学生积极应答和提出问题的重要因素。有些学生希望教师“让每一个学生都有回答问题的机会,不要总是找成绩好的学生回答”。这表明学困生很需要教师的尊重、关心和爱护,需要给他们创造成功的机会,做到真正关注每一个学生。Р 既然有这么多无效课堂教学行为,为了学生的发展,我们就应该努力矫治,我们设想可以从以下几个方面着手,一是转变教学观念。教师要转变教学观念,及时从传统的Р“灌输式教学”模式中走出来,敢于否定自我,挑战自我,树立起“终身学习”的观念,既要做“老师的老师”,又要做“学生的学生”,不能只是“学生的老师”,要不断地探索教育教学规律,不断更新知识,提高自身素质,使自己在教学岗位上日臻完善;二是强化教学设计。课堂教学的设计要具有鲜明的目标、灵活的策略性、高超的艺术性、优化的选择性,要针对不同的教学内容、不同学生的认知水平、不同的教学环境,优化选择和综合运用不同的教学模式;三是开发情感因素。教师要真诚地关爱、尊重每一个学生,采取各种方法激励、鼓舞、唤醒学生学习教学的兴趣,给予他们真诚的帮助,给予他们成功与欢乐的体验;四是重视学生主体。教师的职责主要不在于“教”,而在于指导学生“学”,不能满足于学生“学会”,更要引导学生“会学”,对学生不只是传授教学知识,更重要的是激励思维;五是优化课堂教学。教师可以采用各种方法来优化教学过程,激发学生学习的兴趣,增强学习的信心。Р 项目编号: Р (甘肃省教育科学“十二五”规划课题。课题批准号【2012】GSG105)
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