习是指在泛在技术和普适计算的情景创设与支持下, 学习者根据自己的学习内容和认知目标, 积极主动、随时随地利用易获取的资源来进行的各种学习活动, 是数字化学习和移动学习发展到一定阶段后产生的量变到质变的过程[7]。Р4 微课在农村中学课堂教学中的探索Р4.1 提高对微课的认识水平。Р微课的创作水平依赖对其认识水平。把微课的核心、教育价值、发展趋势与时代背景、现实需求结合起来, 提高微课的认识水平。Р4.2 夯实制作技术。Р好的微课作品既有现实需求也有制作技术支撑。微课主要以视频形式呈现, 这就需要摄像拍摄、屏幕录制、多媒体软件输出、混合制作等技术。制造者需要掌握Powerpoint办公软件, 掌握至少一种录屏软件, 掌握至少一种视频制作软件。Р4.3 观摩、借鉴优秀微课作品:Р优秀的微课作品总是有不少闪光点, “他山之石可以攻玉”, 从选题、创意、设计等方面揣摩微课大赛的获奖作品, 总结微课创作的问题和误区。通过对比优秀作品和一般作品两类微课, 形成自己的独特见解。Р4.4 树立精品微课意识。Р精心设计微课内容, 合理规划微课的时间, 在创设学习情景、激发学习动机, 启发思考、解决疑点, 突出重点、难点, 点明易错点、易混淆点等细节更要把握准确。一节精品微课总是能抓住学生, 在“润物细无声”中提高学习效果。Р4.5 体现启发式教学思想。在微课设计制作中, 应用启发式教学思想能提升微课的品质, 激发学生的学习兴趣, 并提升学习效果。Р参考文献Р[1]胡铁生, 黄明燕, 李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013, (4) :36-37. Р[2]刘红霞, 赵蔚等.基于微课本特征的教学行为设计与实践反思[J].巧现代教育技术.2014 (2) :14-19. Р[3]王甲云.基于翻转课堂理念的初中信息技术微课的设计与开发[D].山东师范大学, 2015.
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