构的把握同样具有非常重要的基础意义。Р因此,我们认为分科学习和跨学科学习还是一个有机补充的一个整体。Р第二,自始至终,困扰我们的很重要的一个因素就在于跨学科教学缺少必要的指导性范本和教学手册可以参考。对于如何确定主题,如何开展跨学科教学缺乏必要的有助于综合学习的材料。Р第三,在参与过程中,虽然学生的学习积极性得到了提高,但是并非所有学生都在学习过程中获得预期的目标。Р第四,受现有教材内容的束缚,跨学科教学在话题和主题选择上存在较多的局限性。Р第五,我们在跨学科教学中虽然也注意到对主题的理解和学习来贯穿整个学习过程,但是很明显,分科的体系和目标要求还是会弱化主题本身的意图。Р第六,教师在参与主题式跨学科教学的过程中参与的程度、参与机会和理解程度还是多有不同的。不少教师对于学科与整体主题之间的联系,对于必要知识的教学还是存在着迷惑,分科的壁垒还是横在跨学科教学面前的一道厚重的墙。Р但是,作为初步的尝试,我们通过跨学科教学这一课题的推进,逐步深化了对知识、现象特点的理解,促进了我们对学生学习方式的认知,提升了我们对学生学习经历和体验的把握,而且从实际学习效果来看,学生和家长的兴趣也让我们进一步坚定深化跨学科教学的信心。Р参考文献:Р1、(美)PatriciaL.Roberts 等,《跨学科主题单元教学指南》[M],中国轻工业出版社2005年3月第一版Р2、朱慕菊、刘坚,《2000年中国大陆基础教育课程改革》[C],课程统整研讨会(2001年12月8~9日,台北)论文.Р3、李子建,《香港学校课程统整的理念与实施:检讨与展望》[C],课程统整研讨会(2001年12月8~9日,台北)论文,Р4、李坤崇、欧慧敏,《统整课程理念与实务》[M],台湾心理出版社,2000。Р5、林智中,《课程统整真的比分科课程为好吗?》[C],第三届全国课程学术研讨会(2001年9月2l一24日,长春)论文
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