话时,教师应为学生提供相应句式,有了“脚手架”,学生便会步步攀登。教师经常进行这样的训练,学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力,在此基础上,教师再慢慢放手,为以后开始的命题作文,打下了一个较好的基础。Р如二上年级的语文园地4出现了第一次看图写话练习《观猴》,我先引导学生仔细看图,把话说明白:什么时间,谁,在什么地方,干什么,他们看到了些什么。假山上的猴子千姿百态,学生一下子说不清楚,我便给学生“架梯”:小猴子的样子可真有趣!有的在____________,有的在_____________,有的在___________,还有的在____________Р。给了学生一定的句式作支架,他们的表达就显得有序、连贯。Р到二下学期,教师指导学生看图写话的框框架架可慢慢减少,扶少放多,让学生多些自由,少些束缚。当然,学生的能力是有差异的,我们引导学生说话写话时,既要考虑学生的“底线要求”,又要鼓励和培植学生的“个性要求”。班中的尖子生我则鼓励他们从篇章入手进行练习,鼓励写“文章”,让他们把思路写活,把笔头写顺,而到讲评时又以句子训练为重点。教师自己心中要清楚,第一学段的篇章练习是仅仅让学生用文字完整表达自己所见所闻和真情实感,其最终目的还是落实到句子训练上,与第二、第三学段的篇章训练是有区别的。Р“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”小学第一学段写话教学虽不起眼,却是一块不容忽视、更不容轻视的基石。只有在第一学段细化指导,练好学生的写作基本功,才能有序地推进作文教学。Р【参考文献】Р1、《语文课程标准解读》Р2、《小学语文教学建议30条》Р3、唐懋龙《低段写话教学要两手抓两手都要硬》Р4、凤凰教科研《第一学段写话教学规范的重建:现状及对策》Р5、高丽君《把握“规范”与“自由”的临界点:低段写话教学》Р6、孟中彬《不积跬步,无以至千里——浅谈小学低段写话教学》
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