入点,为系统性的探究性学习寻找到了信息源。如在校本课程中我们做的实验有魔棒点灯,水的净化,如何检验硬水与软水,自制简易净水器,自制酸碱指示剂,氧气的制取与性质的探究,制作无壳鸡蛋,如何除去水垢,化学冰箱与冰袋,指纹鉴定及检验加碘实验中的碘元素等等。从而做到立足教材而不拘泥教材,忠于教材而不盲从教材,做好课外的研究性学习方案设计,用学生生活中的素材进一步增强了学生创新意识和实践能力,大大提高了学生学习化学的兴趣,初步形成了科学精神和科学态度,提高了自主学习能力。七、课题研究成果通过两年的课题研究,大大促进了课题组成员的教育观、人才观、学生观、知识观、评价观的转变,推进了探究性学习。加强了化学实验教学,着重培养了学生的思维能力、观察能力、实验能力、自学能力。通过以上教学活动,还有多次外出学习,课题组成员撰写了一些案例,如校本课程案例包括探究性教学设计及反思,积累了一些文字资料。我去年上半年还举行了校级公开课,并撰写了《空气》的教学实录。在县里举行的业务竞赛中获得了一等奖和县级教学成绩奖。课题组成员张家安有丰富的教学经验,曾七次获得县级教学成绩奖,是县级教学新秀,教学能手。曾在市级复习研讨会上作典型发言。在研究期间由于实验教学突出,获得两次县级优秀教学奖,以下是课题组成员获奖或发表的论文万洪军《略论新课标下初中化学实验教学改革的实践与策略》张家安《加强实验教学提质减负促发展》季超《教学中学生创新能力培养的研究》由于还要赶课程进度,时间太紧,部分研究内容还没有落实,但研究目标基本实现。同时我们发现探究性学习指导不是阶段性的,不可能立马见效,因为探究性学习是通过对实验现象的观察,借此充分调动多种感官感知刺激,使学生运用已有知识对实验现象进行分析、比较、综合、抽象、概括等不同形式的思维活动,来刺激学生发现新问题,驱使他们积极思考,探究其中奥秘,进而为创造性思维的发展奠定一个良好的基础。
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