关心每一位学生,着力构建良好的师生关系,用爱心和激情调动学生的学习热情。多进行探究活动,注重形成过程,在动手实践、自主探索、合作交流中学习。要精心设计生物实验,在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫,设置悬念,让学生在“观察――惊叹――疑问”中获得体验,感受生物世界的神奇,从而增强课堂教学的有效性。五、体现学生主体,转变教师角色首先,教师应由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。无论是学习问题的提出,学习问题的设计,学习方式的选择,还是学习小组的组成,学习结果的预想都要贴近学生的实际,充分参与到学生中去,关注学生课堂学习的有效时间、参与度和思维深度,充分体现学生的主体地位。其次,教师应由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。不能在每次学习过程中,都让一群毫无准备的学生面对一个经过充分准备的教师,要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程。六、面向全体学生,做到因材施教学生个体的差异性是客观存在的,面向全体不是让每个学生都获得一样的发展,而应该是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题,而是要把学生之间的差异看成是教学的资源,教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源,使学生之间发生实质性的互动,这是实现教学增值,也是教学面向全体学生的重要保证。课堂上教师要重视学生学习的自我感悟,让学生经历知识的形成、方法的探索和规律的发现过程,通过自己消化、重组,建构知识结构。不仅要为学优生的发展创造条件,还要为学困生提供更多的机会,切实解决他们的实际困难。七、加强自身素质,提高业务水平生物课堂教学的有效性要求教师必须在自身素质和业务能力方面不断进行自我锻炼和提高,不断超越自我,提高自身的责任感和教学积极性。在这方面,应着重关注教师的批判性、质疑性、独特性等思维品质,以及教师知识系统、教学监控能力、反思能力等的形成与发展。
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