角度进行引导和提升:发言的多样、多向(角度的不同)、递升。如我在进行《识字2》教学中几个学生的发言:第一位学生说,我看见了小鹿、乌龟、小狗等等,他的观察很全面,语言的整体感和概括性很强;第二位学生说,我看见了小鸟在蓝天上飞,小鹿在草地上跑,小羊在吃青草,小鱼在水里游……,这位学生的发言已经从概括转向了具体而全面;第三位学生说,我看见了小乌龟在慢慢爬。还是停留在某个局部的具体。在课堂中我们要合理运用这一可以发展学生思维品质和语言表达的有效资源,注意评价的科学、合理和针对性,要注意评价的总结和提升。Р四、利用“差异”,在识字中形成多向互动。Р教学中我们要准确细致分析学生的现在状态,既包括从学生现实相关知识、学习能力与习惯、思维水平具体分析学生的基础,也包括分析学生在掌握新的教学内容时,他们可能会遇到什么样的困难与障碍。教学只有从这个意义上分析确定起点,才更具针对性和现实性。Р识字教学中,我充分考虑到学生之间的个别差异:识字能力的差异,识字量的差异,知识面的差异,听课习惯、思维品质的差异,并尽量充分地利用这些差异资源展开和推进教学。如教学《识字5》时课前对学生做了细致、清晰、准确的调查分析,由此确立教学目标,力求使目标范围不断缩小、明确,教学生字的三个过程:1、重点指导“革”、“麦”、“齿”;2、指导两个难度中等的生字;3、学生当小老师教三个生字。既关注了孩子的“潜在”,又关注了孩子的“发展”,让教学有层次性,有针对性。这样,以学生的以有知识、能力为教学的起点,把学生在课堂学习中的障碍点作为宝贵资源推进教学,有效地突破难点。Р教学中,我还经常组织学生进行同桌互助学习:识字方法交流、互相检测;突破原有的课堂教学组织模式,进行分层识字教学的初步尝试:进行分层检测过关学习,学习内容逐步拓展,识字量逐步扩大,在教学中“保底”的前提下多维地为各类孩子创设学习空间和时间,提供多维的发展平台。
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