个推理的过程、证实的过程、质疑的过程,体现了探究性原则。三、实验过程要让学生充分体验为了在实验教学过程中让学生自己探究和充分体验,教师可有意识地创设一些能够引起学生兴趣、求知欲望的问题。学生只有通过亲自动手实践,才能产生体验与感悟。笔者在教学三年级上册《空气占据空间吗》一课时,组织学生分组实验,每个合作小组分发2只同样的注射器,分别抽进同样多的水和空气,然后用手指堵住管口,用同样大小的力向下压活塞。通过观察与体验,我们发现:抽进空气的注射器活塞挤到一定的程度挤不进去了,说明空气虽然看不见,但也占据一定的空间。再如《空气有重量吗》一课的教学也是组织学生分组实验,当用天平称很难称出时,我们便可用气球与笔套做1个小天平,在气球充气后发现小天平不平衡了,以此说明空气也有重量。学生就是在实验中充分体验,打破了原有的错误认知(认为空气没有重量,不占据空间),重新认识了空气。四、多媒体对实验的辅助作用现代信息技术能把视频、音频、动画、文字集于一体,形象生动。在启发学生设计实验证实假设时,笔者有时会利用多媒体课件的优势来引导学生,以减少实验盲目性。如在引导学生了解蚕的生长变化时,如果让学生实际观察实验,大约要2个月,这样学生的学习兴趣就会因为时间的延长而减退。于是笔者把蚕的生长变化过程制成动画课件,让学生一边欣赏动画片,一边了解蚕的生长变化,了解它的生命周期。再如,在教学《花的构造》一课时,笔者现场在实物投影仪上进行解剖花子房的操作,学生借助投影仪可以清晰地看到了整个操作过程甚至看到了放大20倍的胚珠,从而使学生印象深刻,达到了预期教学目标。综上所述,实验教学是一种积累,需要学生的合作,更需要老师的创新。以上几种优化实验教学的做法具有实效性、科学性,是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。江西省吉安县城关一小吴秋爱13879626330wuqiuaija@
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