作解决问题的过程中,小组成员还要提出质疑甚至相反的观点,促使思维向深度发展.学生在质疑问难的过程中理清思路,解决问题.教师的主要任务还是观察问题和问题所在的原因,为以后有目的的讲解、测试、反馈提供一手资料。Р (4)组间展示,交流共享Р 学生以小组为单位,对所探究的需要深度思考的问题进行展示,其他小组的学生在认真倾听、做笔记的基础上,记下疑问.当展示结束后,提出自己的疑问并要求答复,没有具体的问题时,也要适当地从准确性、新颖性、实效性、语言表达等方面指出存在的不足和长处.展示交流时,要求学生能够脱离课本,用自己的语言阐述自己的思路和独特的见解,能够让其他学生在倾听的基础上学会思考.教师更多地充当协调员、导演、听众的角色,在所有展示结束后,做简洁准确的客观评价。Р (5)走进生活,迁移应用Р 以上环节完成后,教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活,设计1-2个题目,让学生走进自己的生活,尝试运用所学的知识解决自己身边的实际问题,把课本上的知识迁移到生活中加以应用,真正让学生感受到学习的实效性和有用性.教师最好能限定时间,让学生独立思考作答,以训练学生的解答书写能力和独立思考解决问题的能力,也利于实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正的目标,提高课堂效率.时间到后,让小组成员互换批改,并相互借鉴,完善答案.教师主要是巡回检查学生的作答情况,对先答完的学生及时面批,掌握学生易出错的地方,最后再进行针对性的点拨。Р 总之,新课程标准倡导探究性学习,力图促进教与学方式的变革,强调以人为本的教学发展观,强调使学生的思维、学科素养、创新意识、实践能力和个性都得以充分发展,这就决定了必须改变以教师为主体的旧的课堂教学模式,构建以学生为主体的新的课堂教学模式,从而提高课堂效率,减轻学生课业负担.笔者认为,“学案导学”教学模式就是适应新课标的一种不错的教学模式。
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