了本课学习的重点内容及要求,为师生指明了考与学的方向。因此,在学习略读课文之前,可引导学生先关注“阅读提示”,对“阅读提示”所示的要求进行梳理,进一步明确学习要求。Р阅读提示是编者告诉我们探寻文本内容和形式的一条重要。提示重点内容的理解处。提示在精彩语句的描述处。提示在学习方法的迁移处。提示在写作方法的异同处。提示在学习方法的积累处。Р(三)略读课文教学体现的是简约语文的思想,以简略的教学目标、简化的教学进程、简洁的教学语言、简明的教学线条、简约的教学风格为标志。1、略教师的教,不略的是学生的学;略的是老师的精讲,不略的是学生的自读自悟。应当是“教”略,“学”要丰。2、略内容的学。略化字词教学;简化情节学习(只要求粗知文章大意就行);淡化朗读教学(可以淡化一些出声的朗读)。Р(四)略读课文教学三大减法:生字新词,不求甚解;强化默读,淡化朗读;以读为主,减少练笔。Р略与不略:略逐词逐段地分析,不略重点难点品读;略教师精讲细析,不略学生语言实践;略教师精密预设,不略学生自主学习。Р整体求略,部分求精Р(五)精略相辅,略中有精。略读更需要精心教。Р(六)“放养”助学Р把“圈养”改成“放养”,所有的教学活动,应力求是学生的独立学习活动。略读课,不宜频繁进行师生交互性活动。Р七、延伸拓展。Р小结:1、略读课堂教学的目的:培养学生半独立阅读能力。在教学过程的各个环节都应把更多时间,更多的机会让位给学生独立,提问和思考。Р2、略读课文教学的策略:抓大问题放小问题;抓难解之处放易学之处;抓语言学习放情节分析。Р3、略读课文教学的程序:单元复习在先,课文讲解在后;学生学习在先,教师讲解在后。Р4、略读课文教学的方式,以学生的素读,快速阅读,默读,浏览,重点读为主。Р5、略读课文教学的重点转移:从细节理解转向线索引领。从师生互动转向学生自主学习;从语言积累转向语言运用;从课内阅读引向课外阅读。
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