鉴赏是学生在听觉感知,情感体验,想象和联想,创造性思维等心理活动融为一体的音乐审美实践活动。学生的审美能力就是在这种独特的艺术活动过程中得以提高的。音乐欣赏不仅需要有理性认识的参与,而只有在理性认识得到充分发挥的情况下,才有可能真正完成对人类优秀音乐文化的欣赏。但理性认识,并不是表现在欣赏者对乐曲做出的某种抽象的结论上面,而是表现在把这种理性认识真正融注于对乐曲的音响感知,情感体验和想象、联想之中,使得这些心理要素在理性认识的指引下,达到更深刻、更高级的阶段。教学中我作了这样的尝试:一是让学生在充分聆听之中,认识音乐作品的题材、内容、体裁、风格、情绪、曲式等,使学生掌握有关的知识、技能,深入地认识音乐作品的内容美、形式美、情绪美、表现美,进而提高学生的音乐鉴赏能力。这些相对理性的知识积累,是学生学习音乐、鉴赏音乐的必备基础,有了这方面的积累,就有了开启音乐的钥匙;二是在充分注重理性思维训练的同时,加强学生的感性认识培养。选择音乐形象鲜明的作品,让学生对音乐作品展开想象,如鲍罗丁的《在中亚细亚草原上》是一部形象鲜明,具有珍贵艺术价值的标题交响诗。作者在乐谱上写上一段文字用以表达自己的作曲思路。通过文字提示引导学生想象,乐曲一开始由第一小提琴在高音区轻轻地奏出高八度的持续泛音,描绘了草原的寂静空旷。在这个背景上由长笛和双簧管歌唱性地奏出和平的俄罗斯民歌旋律,后面大提琴和倍大提琴拨奏着固定的音型,使听者联想到远方传来的骆驼和马队的脚步;三是把理性和感性训练结合起来进行,如格里格的《培尔.金特》第一组曲中的《晨景》就是充分运用配器手法描绘地中海岸的自然风光。在欣赏之前我做了个尝试,选择长笛、双簧管、单簧管、大管、小号演奏的音乐片段让学生听辨乐器色彩及形象,充分激发学生的思维和想象。以上只是个人在教学中的点滴实践,以期与各位同仁交流;高中音乐课程的改革任重道远,它需要大家的共同努力。
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