力,也缺少节奏感,这就需要指导学生在朗读时学会恰当断句。正确断句能力的形成一方血来源于教师的示范、领读和经常性的练习。在平时的课堂教学过程中,我们要提供给学生大量的朗读时间,通过各种形式的读让学生反复得到锻炼。另一方面,这种能力的形成也与学生的语感密切相关,低年级学牛语言感悟能力方面恰恰是比较缺乏的,我们不可能一下子就提出过高的要求,但也要逐步培养。对低年级学生我们要鼓励其早阅读,多阅读,人量接触语言文字。况且,提前阅读也是一举多得的好事,它既能提高学生的语言感悟能力,又可拓展学生的知识面,对他们朗读水平的提高更有水到渠成的功效。(三)?、改变单一语调读通顺、读流畅仅仅是对学生朗读能力的最基本要求,还要通过读培养学生优良的语感,这其中感情朗读尤为重要。低年级学生在朗读时缺少情感体验,不能与文字产生共鸣,因而在朗读吋往往显得语调单一。只冇让学生逐步掌握以声音来表情达意的规律,把握停顿、快慢、高低、语调的调节,才能更好地表现课文所要表达的情感,使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中,半富感性认识,加强对课文的理解,深入领会文章蕴含的思想感情。因而指导朗读应与语言文字的理解、感悟紧密结合,要让学生产生切身体会,真正有感而发。(四)?、纠正尾音下降趋势除以上几点外,朗读时毎句话末尾字语调下降也是部分学牛朗读3中存在的较大问题。对此进行纠正的最好的办法就是反复抓。可以通过同学间的互助、教师的反复示范等为他们多次提供矫止的机会。更重要的是还应指导给他们正确的方法:读末尾字是耍特别提醒读字的原声调。学生通过反复练习,时时注意提醒自己,随着时间的推移,这种不良现象就一定能逐步改善。“文本z真美生成于读者的阅读Z中,尤其生成于朗读Z屮。”只有多读才能得其要旨、知其意味,才能领略语言之美。有了高质量的朗读,才能更进一步地促进学生对人文精华、文化底蕴的深刻体会和感悟。让语文课因高质量的朗读而美起来吧!4
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