性和思想性Р 作业设计的内容应紧密联系学生生活实际,突出反映生活中经常遇到的地理现象、可能遇到的地理问题和当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题,引导学生在生活中发现地理问题、从地理的视角思考问题,理解其形成的地理背景,提升学生的生活品位,增强学生的生存能力,使学生学习对生活有用和终身发展有用的地理。Р 2.作业设计的形式应体现时代性和多元性Р 霍华德?加德纳教授的多元智能理论指出,人类的智能是多元化而非单一的。每种智能的培养需要不同的形式和方法,因此作业设计应结合新课标构建开放的地理课程的要求,着眼于学生多元智能的培养,充分重视校内外课程资源的开发利用,倡导多样的地理学习方式,鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究,根据不同的学习内容开发设计出多元化的、能体现时代特征的地理作业,改变单一的机械重复训练的地理作业,例如:展览类、讨论类、演讲类、阅读类、实验设计类、观测类、游戏类、网络类、图表制作类、调查类作业等等,并提倡学生使用多元化的手段和方法来完成作业。Р 3.作业设计的难度应体现层次性和针对性Р 维果茨基的最近发展区理论指出,在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”,因此教师应该围绕“最近发展区理论”,针对学生的个体差异和不同的教学内容,多角度、多方位设计不同层次的作业,并且有针对性地设置三维目标的最近发展区,提倡Р“基本作业+弹性作业”模式,让学生有选择性的去完成作业,使他们能够达到“跳一跳能摘桃子”的效果,真正做到“一切为了每一位学生的发展”。Р 4.作业设计的要求应体现典型性和启发性Р 新课标对内容标准和活动建议均做了删减,其中一个目的就是为了切实减轻中小学生过重课业负担。这就要求教师必须设计具有典型性、启发性的地理作业,减轻学生“显性”的作业负担,增加学生“隐性”的素质要求,培养学生的知识迁移能力,通过做这些作业,使学生能够达到举一反三、触类旁通的效果。
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