4是把单位'1'平均分成4份,有这样的3份,能化成有限小数;而3/7表示把单位'1'平均分成7份,也有这样的3份,却不能化成有限小数。"老师再问:"这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢?"学生们思考并展开讨论,几分钟后开始汇报:"只要分母是2或5的倍数的分数,都能化成有限小数。""我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍数,但它不能化成有限小数。""因为分母30还含有约数3,所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。"……可见,让学生在合作交流中充分地表达、争辩,在体验中"说数学"能更好地锻炼创新思维能力。Р 4.联系生活――让学生体验"用数学" Р 《数学课程标准》指出:"数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。"教师要创设条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学;要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际,既可加深对知识的理解,又能让学生切实体验到生活中处处有数学,体验到数学的价值。例如,学了"按比例分配"的知识后,让帮助算一算本住宅楼每户应付的电费;学了"利息"的知识后,算一算自己在"新星小银行"存储的钱到期后可以拿到多少本息等。Р 当然,创设一个愉悦的学习氛围相当重要,可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验,课堂上思路畅通,热情高涨,充满生机和活力;让学生体验成功,会激起强烈的求知欲望。同时,教师应该深入到学生的心里去,和他们一起历经知识获取的过程,历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验,与学生共同分享获得知识的快乐,与孩子们共同"体验学习"。Р 参考文献: Р [1] 顾泠沅.教学改革的行动与诠释.人民教育出版社2003年版Р [2] 中华人民共和国教育部:全日制义务教育数学课程标准(试验稿),北京师范大学出版社,2001年7月Р [3] 孙瑞欣,《校本教研的7个关键点》,西南师范大学出版社,2013年7月
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