设的情境的另一个重要作用就是提高学生们的学习兴趣。一个温馨美好的情境一定会让学生自然地放松、自主的投入到学习中来,这就要求教师设计的情境应该是符合小学生心理年龄特征的情境,比如大森林里,蓝天白云下,紧张激烈的比赛场上,温馨美好的生日聚会上等等。Р 第三、在识字课堂上的应用,通过音乐、图片等不同的手段,把学生的思维引入到场景中,通过感受从而触动学生的情感。通过多媒体对学生进行多通道多角度的多维手段进行刺激,最大限度的调动学生的感性认识,学生在认识和记忆某一生字生词时往往产生多通道的联想,比如在一种颜色背景下学习Р“安详、高雅”等词汇,比如在欢乐的音乐中学习“愉快、钢琴”等词汇,再比如在夏天的教室里学习“闷热、烦躁”等词汇,总之这种多媒体多通道的联系是一种人类的学习本能,教师在教学中要最大化的思考利用这一规律。Р 第四、从本课的情境认识过渡到在其他语言环境中也能认识,达到对这个生字生词的真正掌握。小学生在识字的时候有遗忘的现象,或者只有在教学中设计的情境中才能认识这个生字生词,这就要求复习。复习的时候可以再次设计一个更大范围的涵盖几个小节内容的情境Р 在另一种情境中让生字生词再次生根发芽,最终要让学生从课本从教师设计的情境中跳出来,过渡到其他任何语言环境中都能认识。Р 参考文献Р [1]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社,2009. Р [2]郑桂华.语文有效教学[M].华东师范大学出版社,2009. Р [3]陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探[J].南昌教育学院学报,2010,(2):159-160 Р [4]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息,2012,(09):159 Р [5]沈?:《民间会诊:小学语文教材为何屡受诟病》,《半月谈》,2010 年第 23 期Р (作者单位:内蒙古呼伦贝尔市新巴尔虎左旗阿木古郎第二小学)
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