流时,教师要关注学习有困难的学生,一方面鼓励他们主动与同伴交流,表达自己的想法;另一方面,要让其他学生主动关心他们,为他们探索解决问题的方法提供帮助。从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解,有助于解题策略的形成。Р 4.关注学生评价反思。在教学过程中,除了教师恰当地评价学生的想法,注意激励学生外,还要组织小组之间、学生之间、师生之间开展积极有效的评价。让学生通过评价他人解决问题的过程,形成自己对问题的明确见解。同时,教师还要引导学生对解决问题的过程进行回顾和反思。一方面,在解决问题的过程中,对自己所经历的解题活动有正确的分析。在遇到困难时,能正视困难,不轻易放弃;在顺利的情况下,能保持谨慎的态度,善于发现被自己忽略的问题。另一方面,在解决问题的过程结束之后,还应完整地回顾分析和思考问题的过程,反思自己的结果是否合理,还有没有其他解决问题的方法。从而不断积累解决问题的经验,逐渐内化为成熟的解题策略。Р 参考文献Р [1] 孔凡哲. 数学课程标准实验教科书发展中的问题及其对策[J].教育科学研究, 2005,(03) Р [2] 常汝吉:《数学课程标准》与《数学课程标准解读》,北京,北京师范大学出版社,2001年初月出版Р [3] 邵陈标:《小学数学“问题解决”教学的思考与实践》,《小学数学教师》,上海,上海教育出版社,2007年9 Р [4] 尹弘飚,李子建,靳玉乐. 中小学教师对新课程改革认同感的个案分析――来自重庆市北碚实验区两所学校的调查报告[J].比较教育研究, 2003,(10) . Р [5] 唐丽芳,马云鹏. 新课程实施情况调查:问题与障碍[J].教育理论与实践, 2002,(07) . Р [6] 黄伟星:《解决问题教学要做好五个“并重”》,广西,小学教学参考,2007年7月版Р [7] 陶西平:《教育评价辞典》,北京,北京师范大学出版社,1998年7月版。
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