生说说要求与范围,以反馈学生对题目要求与范围的理解程度,老师给予补充。Р 2.4 采用直观教学,重视培养学生的观察能力。教学作文写“一个小玩具”时,可带一个玩具放到讲台上,把学生分组,从各个角度进行观察、讨论,说说这个玩具的形状、颜色、想象它的用途及惹人喜爱的地方。教师再指出他们说的如何,点拨他们观察与表达的方法,使他们真正理解如何写好一种玩具,最后才让他们观察自己喜欢的小玩具进行写作,结果学生写出来的作文形式多样,各有特色,避免了千篇一律的现象。Р 2.5 把学生带入生活,采取“一习作、二指导”。有些作文是可以通过把学生带到生活实际中去,让他们亲身体会,更利于表达。如《记一次野炊活动》可以把学生带到大自然中去野炊,把学生分组,各选一个组长,让他们自己分工,进行野炊活动,在他们有感知的基础上,回家写好作文初稿,在课堂上再进行作文指导,针对学生作文,回忆活动情景,教师指导起来轻松,又可指导到点子上。这样学生的作文比干巴巴的课堂指导效果好多了,学生的作文兴趣也高,激发了学生写作的欲望。Р 2.6 结合课文写作方法的教学,采取课后一练。让学生结合每单元都有读写例话,每单元有一个训练重点,我们在教学课文中,可根据教学课文中的写作方法进行课后一练,哪怕是写一个片断,让学生进行写作训练,也可提高学生的写作能力。如:教学《卡罗纳》时,根据单元训练重点“抓住人物的特点”,依据课文从闰土的外貌、语言、行动等方面写少年卡罗纳的方法,让学生写《我的同桌》,然后组织评议,初步掌握如何写人的方法,为基础训练写人奠定了基础,分散了作文指导的难度。Р 参考文献Р [1] 邢建立.关于小学语文学科实施素质的几点意见[J].青年文学家, 2009. Р [2] 陈文强.试论小学语文素质教育教学[J].成才之路, 2009. Р [3] 代利伟.小学语文素质教育点滴[J].新课程(小学版),2001,04).
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